南宁市城北区双定镇秀山小学     廖剑光

一、把握教材，目标定位。
　　（一）教材
　　《认识长方体》是九年义务教育六年制小学数学第十册第二单元的学习内容，它是在学生掌握认识长方形以及长方形面积周长计算的基础上进行教学的，是即将学习长方体表面积和体积计算的基础，又是学生认识立体图形的开端，对今后进一步学习立体几何知识及培养学生的空间观念均起着举足轻重的作用。
　　《认识长方体》是一节数学概念课，它与学生生活密切联系，通过本节课学习，初步培养学生的空间观念，培养学生“用数学的意识”和自主、合作、探究能力。
　（二）目标
　　基于上述，确定如下教学目标：
　　知识目标：通过多种形式的感知，初步认识长方体，了解长方体的特征，初步建立学生的空间观念。
　　能力目标：培养学生观察、想象、分析的综合能力及小组合作能力，渗透数学来源于生活，并用于实际生活的辩证唯物主义思想。
　　情感目标：通过探究合作的学习运动，激发学生学习热情以及培养学生的合作探究意识。
　　（三）重点、难点
　　重点：长方体特征
　　难点：训练学生有序地去数长方体的面、棱、顶点的方法，建立学生的空间观念
　　（四）教学具准备：
　　长方体实物及相关课件
　　（五）教学时间：1课时
二、选择教法，突出主体。
　　《新课标》指出：数学教学应联系现实生活，使学生从中获得数学学习的积极情感体验，感受数学的力量。同时，通过教学实践，使学生学会自主学习和小组合作，培养学生的创新精神和小组合作及应用数学意识。因此，在本节课中，我认为运用活动教学形态，采取“引导－合作－自主探究”的教学方法，使每个学生都能参与到学习中，感受学习的乐趣。
三、小组合作，自主探究。
　　现代教育心理学认为：小学生思维的发展是从具体形象思维向抽象思维过渡的。因此，按小学认知规律从“具体感知－形成表象－进行抽象”的过程，让学生通过自己摸一摸、量一量、拼一拼、比一比等系列活动认识形式，自主探究学习。
　　（一）开门见山，由面到体。
　　1.新课导入：同学们，请大家回忆一下以前学过的平面图形；你还记得怎么样计算它们的面积吗？
　　2.实物出示文具盒、墨水瓶等立体图形，从而得出立体图形概念；并鼓励学生试举出生活中立体图形实例。
　　3.板书揭题：认识长方体
　　（从研究平面图形到立体图形，是学生空间形成发展中的一次飞跃。因此，在引入前，首先让学生对以前平面图形知识进行系统性回顾，为将来学习长方体表面积和体积打下坚实的基础。然后，再出示立体图形实物，在学生头脑上建立立体图形表象，并得出立体图形概念，从而点明本节课学习内容和目标，激发学生的强烈的求知欲和学习兴趣。）
　　（二）教师引导，自主探究。
　　本节课教学内容主要分为四个层次：（1）“面”与“面”的特征。（2）“棱”与“棱”的特征。（3）“顶点”与“顶点”的特征。（4）认识长方体的长、宽、高。由于本节课概念比较多，学习内容较为枯燥，若仅靠传统说教式和灌输式就难以达到预期效果。因此，本次教学我以学生的主体参与为基本原则，4人一组，采用“引导－合作－自主探究”的学习方法，给每个学生提供自主学习的空间，让每个学生的思维和认识都“活”起来。
　　鉴于上述，我首先引导学生认识长方体的“面”及特征，然后将剩余学习任务制订成表格，派发给每个小组，以比赛的形式，参照实物，针对长方体“面、棱、点”的特征，鼓励学生在数一数、摸一摸、量一量、比一比、议一议的学习活动中，得到长方体各部分的理解和认识。
　　1、引导学生认识长方体的“面”及特征。
　　（应用自己的学具）
　　（1）摸一摸，数一数；长方体它有几个面？（引导学生按顺序观察，可按方位给每个面标上名称。如：上、下、左、右、前、后。）
　　（2）看一看，量一量；长方体每个面是什么形状？长和宽各是多少？看有哪些面的长和宽是相等的？（注意，出示有两个相对的面是正方形的特殊长方体）
　　（3）算一算，比一比；每个面的面积是多少？有哪些面的面积是完全相等的？
　　（4）指一指，说一说；不同位置的长方体的长、宽、高，反复出示长方体，不断变换，引导学生准确辨认。
　　（5）请学生小结长方体“面”的特征，课件演示。
　　（新课标倡导教学过程应由单纯传授知识的过程转变为学生发现知识和学会学习的过程；本环节以摸、看、量、算、比等多种形式分别感知长方体，不仅有助于学生更好的认识长方体“面”的特征，而且培养了学生的学习实践能力，为接下来自主探究“棱”和“顶点”的特征打下坚实的基础。）
　　2、任务驱动，自主探究。学生小组合作学习长方体的“棱”和“顶点”的特征，归纳小结，并完成下表。
　　（1）课件出示学习任务：
　

形　体	数　量			特　　征
长方体	面	棱	顶点	面	面积	棱

　　（2）比一比
　　运用上一环节学习流程，看哪个小组最先合作学习完“棱”与“顶点”的特征，教师个别辅导。
　　（3）说一说
　　看谁将棱和顶点的特征表达得最准确？（深化认识，增强记忆）
　　（4）议一议
　　看有没有表达不准确或不完整的地方？（自主交流，拓展思维）
　　（5）画一画
　　看谁将长方体画的最标准？（动手画图，突破难点。）
　　（本环节中，教师主要巡视指导，指导各小组按预定流程完成学习任务，将学习的主动权完全还给学生，让学生真正成为学习的主人。）
　　3.总结归纳，互相评价。
　　（1）请学生小结长方体的“面、棱、顶点”特征，其它同学补充，教师出纳出示，课件演示“面”和“顶点”的特征。
　　总结如下：长方体是由6（特殊情况下有两个相对的面是正方形）的围成的立体图形。在一个长方体中，相对的面完全相同，相对的棱长度相等。
　　（2）以小组为单位，说说自己的表现，启发学生进行自我评价与互评，以及在学习中与他人合作共事的教育，教师作点评。
　　（教师要像赞美上帝一样赞美你的学生。确是如此，每个学生都期待着他人对自己的肯定，能够让每个学生都能认识到自己的优点，会使学生的学习变得更加具有活力，让每一个学生都感受学习的快乐成就感，从一点一滴开始培养学生的学习习惯和自信心。）
　　4.导入生活，活学活用。
　　举出生活中长方体实例，并指出相应长、宽、高及面、棱、点，以深化学生认识，培养学生的空间意识。如：、教室、玻璃、讲台……。
　　（数学知识来源于生活，更应服务于生活。作为教师，应有意识的培养学生将数学带到生活中和学生 “用数学的意识”。）
四、巩固练习，及时反馈。
　　为了增强学生学习实践性和强化对长方体特征的认识，我采用了多种练习方法加以强化学生记忆；如：辨别平面图形和立体图形、判断对错、发展想象等形式，深化学生知识，拓展学生思维。（课件出示习题）
五、质疑激思。
　　1、鼓励学生自主提问。
　　2、议一议：
　　(1)若改变长方体长、宽、高，长方体的形状会怎么样改变。（以不同大小的图形表示）
　　(2)要计算出长方体所有的面的面积，最少要计算出几个面？
　　（提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。通过提问，学生会把自己课堂所学的知识进行再整理，从而加深了知识的牢固性。同时，这个时段也是学生极易产生创造性思维火花的高频期，对培养学生的创新能力有着至关重要的作用。）

　　六、课堂作业：教材23页第1、2题。
　　附板书：

　　

　　设计意图：本次说课将以学生最大程度参与为基本原则，采用自主探究的学习方法，运用多种感官参与到学习中，使学习过程成为学生发现知识和学会学习的过程，真正的使学习变得快乐起来。

河池市城江区东江镇永康逸夫小学       黄路群

《方程的意义》是义务教育六年制小学数学第九册第四单元的教学内容之一，以它为知识的基础点，为后面的“用字母表示数”和“解方程”等知识的学习而服务。在四年级，学生已初步的接触了含有未知数的等式，只是没有形成一个完整的概念，加上方程的意义比较抽象，所以再学到这个内容，学生就会感到枯燥、难懂。基于以上几点分析，我确定本节课的教学目标如下：

1、认知目标：理解“等式”与“方程”的意义及它们之间的从属和包含的关系。

2、能力目标：通过自主学习、合作探究等活动中培养学生观察能力和抽象概括的能力。

3、情感目标：创设教学情境，活跃课堂气氛，让学生在合作学习中体验成功和创造的快乐。从中乐学、乐思、乐说，使师生建立朋友似的情感。

教学重点：掌握“方程”等式的意义。

教学难点：理解“等式”与“方程”之间的关系。

考虑到学生可能会产生的厌学情绪，如何创设情境，激发学生的学习兴趣呢？我从幸运52、开心辞典中受到启发，利用儿童天生好强爱玩的心理，让他们玩游戏，过关斩将，每过一关都获得新知识，体验闯关成功后的喜悦，建立了自信心；另一方面是把小丁这个人物贯穿其中，把老师想提的问题转化为小丁提出的问题，以此更能吸引孩子们的注意力，让每个环节在小丁与学生的一问一答中自然流畅的过渡。“在发展中求愉快，在愉快中求发展”是我把持整节课的教学指导思想。我采用了观察比较法、合作探究法、博采反馈教学法，试图教给学生分析比较、归纳概括的方法，培养他们与人合作、自主学习的能力，渗透用辩证统一的眼光看问题的思想。

我的教学程序如下：

1、关注学生已有的知识，创设新知识的实际背景。

在课的开始，我就从学生的生活经验出发，让他们说说见过的称物体重量的工具，顺势提出天平，介绍天平。从中感知“数学来源于生活”的道理，把新知建立在学生已有的知识经验的基础之上，不至于拔高起点。

2、关注学生的情感体验，在良好氛围中将新知和谐渗透。

新知的教授是在学生的积极闯关中逐步完成的。快乐第一关是认识天平，第二关是认识等式，第三关是认识方程。这里我想特别说说第三关，因为这是突出重点的关键一步。要做好这一步，我采用了“观察归类、自主探索、合作交流、形成概念”的教学方式。新课标在对第二阶段教学指出：“创设观察归类、自主探索、合作交流的情景使学生通过观察、操作、类比、交流等活动中获得知识和技能”。根据这一思想，我设计了一道观察归类的练习（即有等式、方程、式子混淆在一起）给学生自主探索，充分合作的空间。通过合作探索学生发表自己的见解，抓住时机提出关键问题：“为什么要把它们（即方程）归为一类？”让学生在比较中发现特点，归纳意义。这一自主探索的过程中学生心中形成完整清晰的概念。可以这么说，方程的意义是在老师的引导下由学生自己发现的。这样的发现加深了记忆，这样的探索培养了学生与人交际和归纳概括的能力，同时为理解方程与等式的关系做好了铺垫。

3、游戏激趣，从具体直观到逻辑抽象。

数学概念是抽象的，而小学生思维正处于由具体形象思维向逻辑思维过渡的阶段。因此，在理解等式与方程的关系时，设计了一个投信游戏。先让学生用具体的事物（也就是那些信件）的投放来辨析等式与方程，再此基础上质疑：“方程”里的信件能否投到“等式”中去？反之可以吗？借着等式与方程之间的相互投放来分散难点，给学生直观的体会等式与方程的关系，因势利导得出二者之间的关系图，之后才过渡到抽象的文字叙述，也就是后面小丁说的几句似对非对的活：

① a + 2 = 54 不是方程；

②含有未知数的式子就是方程；

③方程就是等式、等式就是方程；

④方程就是等式，等式不一定是方程。

通过判断来检查学生的学习效果。另外，在游戏中我特意设计了一些空白信件来考验学生能否创造出可以投递的信件。把学生思维引向深入，给他们创设的空间、体验创造的快乐。

4、激趣小结。

用学生喜闻乐见的形式：打电话来总结全课，既能够让学生完全放松的说出自己今天的收获，又能提高他们的表达能力，体验与人分享的快乐，同时也达到学科之间相互借鉴的目的。

《鹿和狼的故事》说课设计

l        郑元争

一、            依据课标——说教材

（一）教材位置

《鹿和狼的故事》是人教版六年级上册第六单元的一篇独立阅读课文。第六单元训练的重点是：在理解课文思想内容的同时，体会作者是怎样表达的，领悟作者的表达方法。

（二）教材特点

《鹿和狼的故事》这篇课文采用“先叙述具体事例，再分析这一事例产生严重后果的原因，最后概括道理”的表达方式，把20世纪初叶，美国总统罗斯福根据自己的片面认识和喜厌，下令消灭狼而保护鹿，最后导致巨大生态灾难的历史事例再现，从而阐明了不同生物之间相互制约、相互联系的道理，同时也告戒人们必须尊重生物界的这一客观规律。

《语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体。要让学生自主经历知识的来龙去脉，创设矛盾，激发学生的求知欲望。由于本课故事和学生的生活经验、观点有着极大的冲突，所以，教学时因材施教，利用矛盾冲突做导火索，更能激发学生自主学习、探究，学生悟理将会更深。

二、            为促发展——说学生

六年级学生，与其他年级学生相比，独具两大特点：

（一）知识和技能特点。

经过五年的学习，他们已积累了相当丰富的知识，并且具备一定的阅读能力。在前面的讲读课文中，我比较注重“学、悟、用”的培养，所以，学生在理解文意，感悟文本方面已有比较扎实的基础，对阅读课也表现出浓厚的兴趣。

（二）思维特点

高年级学生，具体形象思维虽然已经过渡到抽象逻辑思维，但它还是属于初级阶段，需要我们老师有意识地训练、培养，这样才能向更高层次发展。

三、以学定教——说目标

基于教材的特点和学生的学情，我预设本课的教学目标为：

（一）、知识与技能

1、            正确、流利、有感情地朗读课文；

2、            理解课文内容，懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系；

3、            领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法并运用。

（二   过程与方法

1、            利用工具书或联系上下文理解不懂词义；

2、             利用学生已有经验和所持观点质疑、设疑，以“同伴合作学习、探究，自悟自得”的方式进行能力培养，思维的发展。

（三）    情感态度价值观

激发学生的阅读兴趣，培养学生对动物、大自然的热爱，增强保护意识。

根据学生情况和教材特点，我确定本课的教学重点为：

（1）理解课文内容，懂得生物之间存在相互制约、相互联系的关系。（2）领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法并运用。第二点同时也是本课的难点。

四、        整合资源——说策略（教材资源、学生资源）

一是“造悬激趣”策略。 兴趣是最好的老师。引入新课，利用学生常规思维创设矛盾，激起悬念，激发好奇心，点燃其阅读课文、了解真相的欲望。

二是“以问引合，以问探究“的策略。  教学中，在让学生扫清词义障碍、初步体会文意的基础上，用学生的“疑”，作探究点，然后以“合作、共同探究“方式理意明理。

三是拓展延伸策略。  在触及文本深处时，虚拟情境，给予学生角色体验，尊重他们独特的感受、见解，拓宽学生思维空间，实现课堂创新，同时，鼓励学生学以致用：联系生活经验、情境，说说身边“生物之间存在相互制约、相互联系“的事例或现象，并用本文所学或综合、灵活运用所学过的表达方法写下来，让学生享受成功的快乐。

四、        合作自悟——说过程

现代教学理论认为，结论仅是一个终结点，而探究结论、提出结论的过程则是由无数个点组成的“线”、“面”和“体”当中，函盖着学生的个性体验，遵循这一理论，本课的教学流程大致为五个环节：

（一）     造悬引入，激发学习欲望

教学伊始，我让学生说说心目中的狼和鹿的特点，接着让他们根据自己的判断推理、设想课文可能会写一个什么样的故事？然后设疑——“狼真的只是这世界的害者吗？我们真的应该把他们赶尽杀绝吗？此时，学生的好奇心和阅读欲望己充分被调动起来。

（二）     自由朗读，初悟梗概

在学生对课文内容有着极大好奇心、有强烈阅读欲望时，给予充分自由——以自己喜欢的方式进行阅读，初悟梗概。

（三）以问引合，以问探究

爱因斯坦曾经说过“发现问题比解决问题更重要。”心理学也告诉我们，思维从问题开始，问题是激发求知欲的内驱力。要启动学生思维，必须善于设疑、激疑，创设问题情境，把学生引入与问题有关的情境中，使学生于无疑处生疑。要使学生生疑、而且有价值的疑，必须先帮助他们扫除问题障碍。扫除问题障碍我分做三步走：

1、                                                理解词义，扫除阅读障碍。让学生画出自己不懂的字词，并依自己能力定学习方式进行理解（查字典、联系上下文、和伙伴交流等）

2、                                                说体会。学生在自己感受最深或最喜欢的词语、句子、段落旁边写体会；接着四人小组交流（小组搭配为好中差；汇报时可以说理由，可以感情朗读，也可以两种兼并）；最后小组汇报，师相机指点、引导。

3、                                                            复习找问题的几种方式。

问题障碍基本扫除后，就“以问探究”，触及文本深处：

1、            细致读文，提出自己不懂或感兴趣的问题。

2、            复习解决问题的几种方式。

3、            筛选、精选问题。简单的问题先在小组内消化。然后学生自由确定研究问题并组合小组进行合作、探究。

4、            小组汇报。这环节，汇报小组在把结果汇报后，还要回答他组成员的提问、追问。

“以问探究”阶段，教师的主导看学生的“问”和“解决情况”而定。如果学生已经能抓住“鹿、狼、森林、人”这条食物链以及相应的词语（鹿：自由自在、啃、锐减；狼：吃、控制；森林：生机勃勃、面目全非；人：冰冷的枪口、摧毁）来理解以及已由此领悟到文章的表达方法，教师就放手让学生去体会，需要时适当引导。

如果学生抓不住本文所讲的食物链和表达方法这两个问题，师就出示关键词，引导学生在嚼字品词、品句中体会事件的经过以及文章的表达方法。

总之，这一过程力争体现“问”为引子，让学生进行自主学习、合作探究。重点培养学生发现问题、解决问题的能力。学生在宽松的环境中既掌握了知识和技能，思维能力也能得到有效提高。

（四）、想象对话，拓展文本促迁移

1、说一说。

抓住文章最后一段进行拓展，让生说说自己了解的“生物之间相互制约、相互联系的例子。

2、虚拟情境，想象对话。

“读了这篇文章，你想对美国乃至整个世界贡献很大的总统西奥多.罗斯福说些什么？假如我就是罗斯福，你要对我说些什么？”正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生触及文本深处，都有自己独特的感受、体验和理解，都能倾吐独到的见解。

（五）收集资料，超越文本

学了这篇文章，你想为自己留份什么作业？

老师也留份作业：收集有关自然界生物相互依赖、相互制约的资料，写“不能破坏食物链”的演讲。注意可用本文的表达方法，也可把所学过的表达方法进行综合、灵活运用；可以独立完成，也可以合作。下周进行演讲，看谁的演讲最精彩，谁的收获最大？

演讲形式延伸文本，既激发学生更大的学习兴趣，同时开拓了视眼，也发展了学生收集、处理信息的能力。实践活动也能得到有效开展。

《数铅笔》教学设计

 义务教育课程标准实验教科书一年级下册（北师大版）

l       包   明

一、教材分析：

《数铅笔》是九年义务教育课程实验教材数学（北师大版）一年级下册第一单元《生活中的数》的内容。在一年级上册的学习内容中，学生已经熟练掌握了20内数的数数、比较及加减运算，对20以内数的组成也有了初步认识。本课教材安排了“数铅笔”这一情景和一些相关的练习题。意图是让学生通过用不同方法数数，认识100以内数的组成，并在具体学习活动中培养学生的数感。

二、教学目标：

知识与技能：能运用不同的方法数出100以内的数，通过数实物、表示结果、圈一圈、拨一拨的活动，感知以10当一的优越性。

过程与方法：通过选择合适的方法数数，培养学生、观察、比较、分析的能力。增强学生优化算法的意识。

情感与态度：通过小组调查、数数活动，初步体验数与生活的密切联系。

三、教学重点：

理解和掌握100以内数的组成。

四、教学难点：

感知以10当一的优越性，自主建构新的计数单位“十”。

课前准备：

1．学具：小棒、计数器、装有小扣子的信封。

2．课前调查活动：调查生活中哪些方面存在数。

五、教学过程：

环 节	教师活动	学生活动	设计意图	时间分配
检查课前 调查	询问课前调查情况：同学们，老师布置你们回去调查生活中哪些方面存在数，现在请你们四人小组里面互相说说你发现生活中哪些方面存在数。（巡视指导）。	以四人小组为单位，互相交流生活中哪些方面存在数。（预设学生能说出类似“我家有8盆花”；“这栋楼有16户人家”……之类的问题。）	让学生体会生活中处处有数学，并对100以内的数有一个初步感知。	5 分
探究新知	组织数数活动：引导学生同桌合作用自己喜欢的方法数出信封中的小扣子，并互相说说你是怎样书的，指名在全班汇报。（每当出现新的数法给予鼓励。） 组织学生完成第2页圈一圈，数一数。	数扣子，互相交流、汇报数法。（预设有以下数法：1个1个数；2个2个数；5个5个数；10个10个数等，此时就让全班学生接数。） 独立在书上完成第二页圈一圈，数一数，汇报数法。	通过两人合作数数，了解数序互相提示、检查。尊重学生富有个性的学习成果，培养学生合作意识。通过交流感受数法多样化。	10分
	引导学生自主建构计数单位“十”：同学们用自己的方法数出了扣子，但放在一起老师很难判断你们数的对不对，你们能用摆的方法把数的过程展示出来并在计数器上拨出你数的结果吗？	同桌合作展示数法。（预设可能出现以下情况：每2个一堆；每5个一堆；每10个一堆，或剩一部分不够一堆。此时可让学生观察其他同学数法。比较各种数法的异同。） 在计数器上拨出数出的数并说说这个数由（  ）个十和（  ）个一组成。                                     9	放手让学生自主探索，呈现不同的表示方法，引导学生进行比较各种方法的异同，培养学生优化意识，充分利用“十几”的组成进行迁移，让学生自主建构计数单位“十”。为理解100里有10个十作铺垫。	10分
	认识100有10个十：  1．整十数的组成：我们班有三十九位同学加上老师一共几人？怎样表示好？请你用小棒代替人表示出来。 2．四人一小组数出100根小棒，并表示出来，说说100里有几个十。	以小棒代替人，呈现表示方法，（预设此时学生已经感受到以十当一的优越性了）       共同数出小棒并呈现表示方法，思考100里有（  ）个十