在现代新型培训观的引领下，

实现校长培训工作的新突破

--“广西乡镇中心小学校长自治区级培训”总结

“广西乡镇中心小学校长自治区级培训”是根据自治区人民政府的指示，由广西教育厅负责组织、广西师范学院负责实施的培训项目。这次培训，是在我国对农村基础教育实行新的管理体制，撤销乡镇教委办，乡镇中心小学的职能发生了根本变化的背景下举办的，它是我区贯彻落实“三个代表”重要思想的具体行动，是落实区人民政府“科教兴桂”战略的重要举措，对提高我区乡镇中心小学校长的政策水平、理论水平、管理水平、转变思想观念、改变工作作风有着十分重要的意义。在2003年7月至2004年6月一年时间内，对我区1361个乡镇中心小学的校长进行一次以“学校管理应知应会”为主要内容的培训；并在此基础上选拔了150名优秀校长于2004年10月-2005年5月，进行了提高培训。

自治区人民政府、广西教育厅、广西师范学院都十分重视这次培训：吴恒副主席亲自检查培训方案，出席开班典礼，并对培训工作作了重要指示，在培训班上亲自给学员们作了题为“认真学习‘三个代表’重要思想，努力成为优秀的中心校校长”的报告，强调乡镇中心校校长必须“认真学习、精通业务、学会理财、关爱学生”；潘晔副厅长也参加了开班典礼，对培训工作并作了重要指示;广西教育厅负责培训的组织工作，制订了《广西乡镇中心小学校长自治区级培训实施方案》，对培训工作提出了具体的指导意见。负责具体实施培训工作的广西师范学院也成立了以钟海青书记为组长，分管成人教育工作的黄初升副院长和分管教学工作的卞成林副院长为副组长，其他相关部门负责人为成员的“广西乡镇中心小学自治区级培训实施工作领导小组”，对培训班实行统一领导，协调管理。全方位地确保了培训工作有效、有序的开展。

如今培训工作在领导的重视和我院的精心组织下，已圆满结束，现将本次培训工作简要总结如下。

一、  树立“四换”的指导思想，明确培训目标

由于过去的校长培训很大程度上是以政府为主导的传统行政模式，其培训计划和课程体系、培训组织管理和培训方式上基本按照行政指令下达的，这种模式具有良好的组织性和计划性，但也存在一些问题，突出体现在过于统一化的培训满足不了校长多样化的要求，培训的实效性不高，不能因材施教，教学的内容也缺乏针对性。在新的历史条件下，寻找适合校长专业化的培训机制、模式和方法已十分必要。

在本次乡镇中心小学校长培训工作的组织过程中，我们认识到，要有效地提高校长培训的实效性，首先要转变培训观念，树立“换思想”、“换面孔”、“换模式”、“换方法”的指导思想，进而改进校长专业化培训的组织策略，培训方式，形成新型的校长培训与发展模式。

l       “换思想”：在本次培训中我们确立的指导思想是：“从教师中心观转向学员中心观”，“从封闭培训观转向开放培训观”，“从基础能力观转向综合能力观”。

l       “换模式”：从以前单纯的理论讲授式转向“学、研、实践”一体化的培训模式。

l       “换方法”：采用宏观与微观结合，学习与研讨结合，专家讲座与案例观摩结合，全员参与的小组讨论与学员代表发言结合，体现理论性、科学性、针对性、实用性和操作性。

l       “换面孔”：根据学员需要聘请富有理论和实践经验的专家和一线优秀校长任教。

在这些现代新型培训观的引领下，我们对培训工作进行了较为充分的调研，并考虑本次培训对象的特殊性，确定了“三个转变”的培训目标：

1、由经验型管理向依法管理、依照教育规律进行管理的转变；

2、由乡镇教委办主任角色向乡镇中心校校长角色的转变；

3、由等、靠、要的思想向在现有条件下锐意改革，当好中心校校长的转变。

在目标明确的基础上，我们对培训组织策略与培训模式进行了多方面的改进，并进行全方位的革新和突破。

二、    以“有所为有所不为”为原则制定培训内容

根据培训目标要求，我们开展广泛的调研活动，通过调研，我们发现：乡镇中心校校长们特别关注重大教育理论问题的突破和基础教育改革、发展中若干现实而又迫切的难题的解决。因此我们坚持以“有所为有所不为”的原则，开设了一些实用、可操作性强的课程。在第一批的校长转岗培训中重点内容是教师管理理论、素质教育与课程改革实践、学校发展规划与教育教学评价、信息技术管理与应用、学校财务与安全管理等，突出了作为一名乡镇中心校校长“应知应会”的基本知识和技能。

在提高性培训的内容设计上，我们主要安排了校本管理先进模式、新课改背景下的治校方略、学校校园文化建设、学生德育工作管理、学校科研的运作与管理、教师的反思性学习与问题行动研究、基地研修与考察学习等以提高校长专业化水平和职业素养的课程内容。整个培训分三个阶段进行：第一阶段：集中理论学习；第二阶段：校长研修基地跟班学习；第三个阶段：自学实践。

[案例1]

广西乡镇中心小学校长转岗培训教学内容设置

[案例2]

广西乡镇中心小学校长自治区级提高培训教学内容设置

[案例3]昭平县樟木林中心小学校长叶年牒这样评价培训内容：

……这次参加乡镇中心校长培训班学习，是我在任学校领导期间接受培训获取知识最多的一次。这次培训班学习，时间较长，内容系统，题材新颖，知识面广，概述有如下几个方面：一是上级的政策与法规；二是教育教学管理基本理论；三是教育教学改革内容；四是有关教育信息化的基本技能；五是实地参观考察。

……总之，在这次乡镇中心校长培训班里学习，我得到了许多原来所没有的知识，增添了自己担任中心校长的自信心，这对我今后的工作是非常有帮助的，相信通过自己的努力，理论结合实际，将会成为一个比较优秀的中心校长。

三、实施“理论先行、引领实践、注重交流”的培训设计

根据以上培训目标要求和我们在开展校长、骨干教师培训工作中积累的经验及调研结果，就培训教学而言，校长们需要参加的是提升理论层次、解决实际问题的雪中送炭的培训。具体表现为“七需要七反对”：

需要纵深突破、含金量高的专题,反对结构严密、理性有余的综合系统教学；

需要针对实际、解决问题的教学，反对无的放矢、不着边际的教学；

需要实用管用、操作性强的教学，反对纸上谈兵、纯理论认知教学；

需要展示个性、倡导反思式教学，反对不加取舍、照本宣科式教学；

需要互动参与、开放灵活性教学，反对满堂灌输、封闭呆板式教学；

需要引领问题解决、提升理性思维的教学，反对眼花缭乱的所谓前沿教育思想的堆砌；

需要艺术技巧性教学，反对空洞无物式说教。

所以，在整个广西乡镇中心小学校长自治区级培训中，我们对“自修反思”、“参与分享”、“案例分析”、“现场诊断”等多种现代的校长培训模式进行整合，形成了“理论先行、引领实践、注重交流”即：以专题讲座、在岗自学与全程跟班学习、课题研究、经验分享相结合为主要的培训形式。

l       专题讲座：专家面授先导，互动学习内化

设计新的培训专题，进行进一步的理论提升，专题设计根据教育部对校长提高培训的课程要求，并适当考虑学员的实际需要制定。

[案例4]：

集中解决学员们比较敏感的问题

在培训过程中，我们通过发放学员迫切解决的问题调查表，了解到学员重点关注的问题，同时对学员们反映了一些比较敏感的问题，如一费制、教育欠费、农村教育投入等，为解决好这些问题，我们请了教育厅师范处、基础教育处、计财处、教科所的领导，和学员们作了面对面的交流。成人教育学院培训部也针对以上的问题收集了国家发展农村教育的相关文件和政策（如《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》、广西发展农村教育工作的措施、国家及教育部有关领导对农村基础教育的论述等）编印成册，发给学员，并结合这些材料给学员们讲解我国基础教育政策的基本走向，使学员们对我国基础教育的发展有一个正确的认识，对暂时的困难有一个正确的态度，许多原本对农村教育失去信心的学员都逐步重新树立起信心，并试图探求办好乡镇中心小学的有效途径。

[案例5]

聘请专家从操作的层面给予指导

为了使学员实现由乡镇教委办主任向乡镇中心校校长角色的转变，专门聘请撤销乡镇教委办试点地区—贵港市教育局局长吴能枝为学员作题为“农村义务教育管理新体制与乡镇中心校校长的使命”的报告，该报告从“为什么要实施新的义务教育管理体制”、“农村义务教育新体制的内容”、“新体制下校长的使命”、“乡镇中心小学和中心校长的职责”四个方面阐述了乡镇中心小学校长为什么必须转换角色、怎样转换的问题。课后，许多学员都用茅塞顿开来形容听了这个报告后的感受。

l       跟班学习：基地导师师带徒，现场体验，现场进行管理案例诊断

我院经过严格的遴选，全区39间著名的中小学成为了我院校长培训的研修基地学校，我们聘请培训基地的优秀校长当基地导师，设计一周的全程跟班学习活动，学员以学习小组为单位，带着课题（问题）到我们的校长培训研修基地进行观察、体验，学员之间和导师间开展面对面的互动式的研讨，并由培训基地的导师给予相关的指导，学员在研修过程中，按研修要求认真学习，每天写好研修日记，并撰写研修报告，认真总结所研修考察学校的办学理念、办学措施及给本校的启示，提出自己学校今后的办学思路。

l       专题论坛：自主择题探究，分班、分场交流研讨

第一、针对培训内容和当地小学教育中存在的共性问题，设置一些研讨题目和典型案例，让学员自主选择主题（也可以自设主题）通过收集材料、查阅浏览信息、经验反思、考察访问等方式开展深入研究。

第二、打破学员所在乡镇界限，编若干研讨小组（班）再根据每一个研讨班或小组学员选择的主题不同编为若干研讨场次。

第三、在主持人主持下，分别组织各个研讨班围绕某一个主题或案例，按中心人发言、自由发言、教师小结顺序开展合作交流活动。学员形成治校方略。

四、采用“学、研、实践”一体化的教学模式

在教学形式上，采取灵活多样的形式，努力引进国内外校长培训教学的新方法、新理念，采取“专题讲学+小组研讨+大组交流+基地研修”研培结合的形式，实现了“学、研、实践”校长培训的一体化。

1、在行动研究中实施的培训。创设问题情境，在问题情境中研究，在问题研究中解决。其过程即：

创设问题     仿真情境展示    情境体验    总结转化

2、探究、自主、互补、合作的参与式学习。其操作步骤是：

情感沟通    头脑风暴      共同交流    小结评价    

情感沟通：初见面时，通过自我介绍等活动，增进学员与学员、学员与培训者间的了解和联系，共同商讨要研究的主题。

头脑风暴：通过开放式的讨论，充分开掘每个人的潜能和智慧，提出对各种各样问题的看法和解决方案。