同志们：

广西师范学院第三次教学工作大会是在我院迎评促建工作进入关键时期召开的。大会的召开，对于进一步统一思想、提高认识、明确思路，推进我院教学工作又好又快地发展，努力实现我院“争优保良”的评建目标和更名为大学的发展目标具有重大的意义。于    院长作的教学工作报告，全面总结回顾了我院2003年以来的教学工作，阐述了学院教学工作所取得的成绩、积累的经验、存在的问题和下一步工作的目标与思路，对今后的教学工作有着重要的指导作用。大会间，同志们围绕主题，以高度的责任感和使命感，开展了热烈的讨论，献计献策，共谋发展，体现了对教学工作的高度重视，对学院发展的高度关切。总的来说，这次大会开得很成功，达到了预期的目的。参加这次大会，我深深地感受到，在当前我国高等教育发展进入新的转型时期的时代背景下，坚持科学发展观，狠抓教学质量，促进学院规模、效益、结构、质量的和谐发展，促进学校、教师、学生的和谐发展，促进校园的和谐发展，是学院今后一段时期的战略选择。为此，我谈几点意见：

一、准确把握教学质量的内涵，高度认识高等教育的质量建设

教学质量问题，永远是学校人关注的主题。教学质量是学校发展、教师发展、学生发展的共同标志。尽管这样的常识人人皆知，但在今天高校发展的特殊阶段，仍然是值得高度关注的话题。

从国际趋势来看，上个世纪90年代以来，高等教育质量问题一直是各国政府、高校和学术界密切关注的热门话题。1998年10月联合国教科文组织在法国巴黎召开了首次世界高等教育大会并通过了世界高等教育大会宣言。《宣言》指出：“21世纪将是更加注重质量的世纪，由数量向质量的转移，标志着一个时代的结束和另一个时代的开始。重视质量是一个时代的命题。谁轻视质量将为此付出沉重的代价。”从国际发展趋势来看，当高等教育发展到一定阶段和达到一定规模时，通过评估等各种手段促进教育质量提高，保证人才培养的基本规格和受教育者的权益，是一条带有规律性的措施和通行的做法。

从国内情况来看，我国高等教育经过前几年的跨越式大发展，高等教育毛入学率达到了22%，各级各类高等教育在校生总规模超过了2500万，居世界第一位。我国已经从一个高等教育基础薄弱的国家发展成为一个高等教育大国。在高等教育快速发展的情况下，高等教育也暴露出一些矛盾和问题，面临着严峻的挑战。可以说我国是一个高等教育大国但不一定是一个高等教育的强国。目前我国高等教育面临的最重要问题是质量问题。针对这种情况，教育部从2001年颁发《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》以来，出台了一系列的政策性文件和措施，全面实施“高等学校教学质量和教学改革工程”。今年教育部1号、2号文件，仍然把深入实施“质量工程”作为今后一个时期深化教学改革、提高教学质量的重要战略举措。

从我院实际来看，经过几代师范学院人的共同努力，我院办学规模不断扩大，办学水平和层次不断提高，教学基本建设不断加强，教学改革不断推进，教学管理不断强化，教学质量和人才培养质量不断提高。这些都是我们已经取得的成绩，是值得我们骄傲的方面。但是，我们也必须清醒地认识到，在发展过程中我们还面临着许多困难，在提高本科教学质量和办学水平的过程中，还存在着不少问题和薄弱环节。日益激烈的世界科技与人才竞争，日新月异的国内经济社会发展步伐，都容不得我们的发展有片刻的停留。从我国，到我区，再到我院，每一次跨越式发展都是抓住了机遇。能否把师范学院的发展推上更高的台阶，关键要看我们能不能把握机遇，不断提高教育教学质量。

质量是高等教育的生命线，这是人所共知的，但是，什么是高等教育的质量，怎样评价这个质量，却一直是个纷争不休的话题。有人认为学生成绩好就是质量高，有人认为会做事就是质量高，也有人认为有思想就是质量高，不一而足，都有一定的道理，但都是从一定的角度来说的，都带有一定的片面性。所以，重新审视高等教育质量的内涵，并科学准确地加以把握，以便采取有针对性的措施，以提高我们的教育教学质量，无疑是非常必要的。当今时代，科学技术发展日新月异，社会生活丰富多彩，高等教育自身的功能也大大拓展，由社会的边缘走向了社会的中心，特别是随着高等教育大众化趋势的加速，投资主体的多元化、办学主体的多元化、教育对象的大众化、学习需求的多样化，人们对高等教育质量的要求和认识不再是一成不变的，而是动态的、开放的、与时俱进的。正如《巴黎宣言》强调的“高等教育的质量是一个多层面的概念，对学校、国家和地区的具体情况应予以应有的重视”，要“考虑多样性和避免用一个统一的尺度来衡量”高等教育质量。世界高等教育会议所形成的多样性质量观，已经得到我国高等教育界的广泛认同。

尽管质量问题在当前教育投入主体多元化格局的历史条件下，学校发展的各方利益关系人对此需求有所不同，但有一条是共同的，那就是看我们的教育教学是否最大限度地促进了地方经济的发展，是否最大限度地促进了学生身心的和谐发展，是否能够满足我院教职工的需要。我们做到了这一点，那就说明我们的办学质量是好的。具体地说，就是要求我们的教师通过教的环节，传道授业解惑，引导学生成人成才；学生通过学的过程，增长知识、提高能力、养成素质，增加才干，特别是通过专业学习，成为本专业的专门人才。国家和社会的需求得到满足了，学生和家长满意了，我们的教学质量也就提高了。

二、牢固确立教学工作的中心地位，是切实保证和提高教学质量的前提和基础

学院党委、行政已经明确，学院今后一个时期里有两大目标：一是“争优保良”的评建目标，二是更名为大学的发展目标。这两大目标能否实现都可以归结到教学质量上来。因此，进一步强化质量意识，坚持教学第一，突出教学工作的中心地位，切实提高教学质量，是我们的必然选择。

（一）坚持以教学为中心是党和人民赋予我们的历史使命。

本科教育是高等教育的主体工程和基础结构，本科教学是高等学校人才培养的主渠道。抓好本科教学，培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的一代又一代新人，是党和人民赋予高等学校光荣而神圣的历史使命。我国有重视教育的优良传统，国家和社会对高等学校寄予厚望，广大家长有望子成龙、望女成凤的殷切期望，广大青年学生有强烈的成才渴望，政府和人民花了那么多精力和那么多财力，把孩子送到高等学校，就是希望受到良好的教育。因此，我们必须高度重视人才培养质量，必须把教学工作摆在学院各项工作的中心位置。

（二）坚持以教学为中心是全面提高教学质量的根本保证。

在高等教育快速发展的过程中，我们必须清醒地看到当前教学工作所面临的困难和存在的问题。最为突出的问题，一是教学投入严重不足，包括人力和财力的投入，时间和精力的投入；二是教学管理比较薄弱；三是教学改革亟待深入。从根本上讲，还是质量意识淡薄，在某些同志身上，轻视教学、忽视质量的现象还相当严重。因此，教育部明确提出了提高教育质量是高等教育今后一个时期的主要任务。提高质量是高等学校永恒的主题，我们要把更多的精力、更大的财力和更充足的人力投入到教学工作上来，以高质量、高水平的本科教育，服务于全面建设小康社会和和谐社会。

（三）坚持教学中心地位必须从根本上转变思想观念。

坚持以教学为中心，就是要坚持党的教育方针，牢固确立人才培养是高等学校的根本任务，牢固确立质量是高等学校的生命线，自觉遵循教育教学规律，以更多的精力、更大的财力进一步加强教学工作，全面提高人才培养质量。其中，首要的还是增强质量意识，把提高质量放在更加突出的位置上。只有思想统一了，认识提高了，教学工作的作用认清了，教学质量在各项工作中的中心地位才会确立了、牢固了。因此，我们要真正牢固确立教学工作的中心地位，坚持教学工作中心地位不动摇，就必须在思想上牢固树立教学中心的意识。具体地说，就是要牢固树立“六种意识”。一是要牢固树立教学工作是学院工作的永恒主题的意识；二是要牢固树立教学质量是学院发展的生命线的意识；三是要牢固树立“以人为本、学生第一”的意识；四是要牢固树立教师是教学改革主力军的意识；五是要牢固树立开门办学、服务地方发展的意识；六是要牢固树立“一切围绕教学、教师、学生转”的意识。只有牢固树立这样的意识，才能真正将教学中心地位体现到行动中去，落实到学院工作的方方面面中去，才能真正形成以教学为中心的浓厚氛围和大好局面。

总之，只有全院上下牢固确立了坚持教学工作在全院各项工作中的中心地位，坚持教学改革在学校各项改革中的核心地位，坚持本科教学在学院各类各层次教育中的基础地位的工作理念，本科教学质量才能得到全面提高，我们的目标才能实现，学院才能得到进一步的发展。

三、举全院之力，切实提高教学质量

坚持“以教学为中心、提高教学质量”不是一句空话，必须切实落实在行动上。全院师生员工必须围绕教学这个中心，抓住这个中心，强化这个中心，群策群力，进一步增强责任感和紧迫感，同心同德，全力以赴，以更加饱满的工作热情，更加务实的工作态度朝着这次大会确定的奋斗目标不懈努力。

（一）管理好、服务好教学，是提高教学质量的根本保证。

第一、必须在最大程度上充分调动全院师生员工的积极性和创造性是提高教学质量的根本

落实教学工作中心地位，必须保证“三个投入”的落实。各级领导和全院师生员工都要从事关学院长远发展的高度来认识和重视教学工作，振奋精神，鼓足干劲，结合实际，创造性地做好各项工作，保证时间、精力投入到位。从学院党委、行政来讲，要从政策措施上和教学经费上保证教学投入的优先地位、教学改革的核心地位、教学质量的首要地位。学院各级党政一把手是教学工作的第一责任人，要经常深入教学第一线，了解教学工作，研究和解决教学中存在的问题，以教学为中心，全面统筹安排各项工作，其它工作要围绕教学工作展开。全院教师要时刻牢记教书育人的使命，采取切实有效措施增强教书育人的责任意识，提高教学效能，认真履行教书育人的职责。从教务部门、教学单位、教学人员、学工人员来讲，处于育人的第一线，直接承担教学和育人工作，必须牢牢树立中心意识，认真履行岗位职责，增强服务意识，提高工作效能。从行政管理部门、教辅部门、后勤服务部门、群团部门的干部职工来讲，学院的中心工作就是各职能管理服务部门的中心工作，为中心工作服务的好与坏是衡量职能管理服务部门工作好与差的根本尺度。广大教师要教育引导学生把主要精力投入到学习活动中，让学生珍惜在校期间宝贵的学习时间，努力学好本领，掌握真才实学。

创新教学管理，一是进一步完善学分制。既要制订科学的指导性教学计划，又要开出足够数量的高水平选修课程，又要加强对学生的指导和管理，以避免学生的知识结构不合理、对学习不负责任和学习不自觉的问题。二是学生学习评价制度的创新。应由追求学生的分数过渡到重视学生的能力，由看重学生的最终结果转向注重学生的成长和发展，由强调学生认知成绩的提高改变为注重学生的情感、态度、价值观的成熟，由运用统一标准，采用一个模式过渡到参考多样化的指标和注重评估特长，着力培育大学生的实践能力、创造能力、就业能力、创业能力。

第二、坚持以人为本是提高教学质量的核心

首先，这是由人在高校教学中的地位决定的。高校的主要职能是培养人，促进人的发展是高校的办学目标和宗旨。教学是培养人的基本途径，以人为本、提高教学质量就是要在教学中满足学生需要、促进学生最大限度的发展。这既是高校教学的出发点和也是落脚点。其次，这是由人在高校教学中的作用决定的。人是实现高校教学质量保证和提高的最主要因素。高校教学质量的保证和提高是由师生特别是学生的积极性和教师的教学效果体现出来的。在教学过程中只有坚持以人为本，尊重人、关心人、服务人，从学生实际出发，以学生为中心，根据学生的需要、兴趣、爱好、现有知识水平和能力、个性特点来调动学生学习的积极性，他们才会爱学、乐学、勤学、善学，成为高质量的人才。

为此，我们必须坚持教育以育人为本，以学生为主体，办学以人才为本，以教师为主体。

教育要以学生为本是办让人民满意教育的必然要求。以学生为本的最大体现就是要全面提高教育教学质量。高校发展的价值体现就是帮助学生成才，以学生的成才成长来衡量高校的社会价值，这是高校实现全面、协调、可持续发展的关键所在。因此，我们一方面要确立学生在学校中的主体地位，另一方面就是要全面开发学生的潜能，通过教书育人的过程把学生培养成社会需要的人才，使学生德才兼备，毕业后有业可就、有技可展，这也是衡量高校办学质量的重要标准。学校要坚持教书育人、管理育人、服务育人、要齐抓共管，各个育人环节共同协作努力；要坚持实践育人、文化育人、环境育人，全面优化配置教育资源。

提高教学质量，教师是前提和保障。建设一支适应高质量教学要求的教师队伍，集聚一批创新型人才，是高校完成为国家和社会培养人才任务的前提和保障，因此，我们要继续把师资队伍的建设放在突出位置。首先是要加强师德建设。教师的师德和教风，不仅直接关系到教学质量的高低，同时对学生的世界观、价值观、人生观的形成有着直接的影响。教师要具备高尚师德、优良教风和敬业精神，具有严谨的科学态度和高度的责任心。教师要把主要精力投入到人才培养和教学工作中，特别是要把主要的精力集中在课堂教学和教学改革当中，必须做到课前认真备课，还要重视教学研究，重视教学内容和方法的改革，并通过教改研究不断提高自己的教学水平。其次，我们要广拓人才引进的渠道，把引进人才、培养人才、重用人才、发展人才作为一项系统工程来抓。在引进人才的环节上，广开招纳人才的渠道，根据实际情况落实各项待遇；在培养人才的环节上，重视抓教师的培训，以更新教育理念提高业务水平；在重用人才的环节上，敢于把优秀的年轻教师放在重要的岗位上，让其承担主干课程的教学任务；在发展人才的环节上，结合当前国家政策，努力为教师的发展提供平台和条件。总之，要采取各项措施，努力建立起一支结构合理能够胜任教学任务、具备发展潜力的、高素质的教师队伍，为稳步提高教育教学质量打牢基础，提供保障。

第三、深化教学改革，特别是课堂教学改革，是提高教学质量的中心环节

如果我们的课堂远离学生，学生必然远离我们的课堂。提高教学质量必须从关注课堂开始，必须在45分钟的教学中转变教学方式，转变学习方式，转变师生关系。学生是学会的不是教会的。我们的教师就如同厨师一样，厨师把原料加工成为容易被人吸收、合人口味的食品，但是厨师不能代替客人吃饭。我们的教师就是要把知识加工成为容易被学生理解、接受、掌握的形态，但是教师也不能代替学生的学习。

深化教学改革，就要充分考虑学生的知识基础、能力倾向、个性特点、兴趣需要、职业定向等，并据此设立为他们可接受的培养目标、探索促进他们成才的人才培养模式、构建满足他们需要的教学内容和选择适合他们学习风格的教学方法。在培养目标方面，应根据大学生的成才已由单一学术性过渡到兼顾学术性、应用性，其职业定向也越来越多样化的趋势，设立多样化的培养目标。同时，要注意培养目标的复合型，使培养的人才具有广博而丰富的知识、多方面的能力和综合的素质，成为全面发展的、满足不同岗位需要的专门人才。在人才培养模式方面，根据多样化、复合型的人才培养目标，要在搞好理论教学的基础上，加强实践教学环节，让学生走出学校，以多种方式参加社会实践，得到锻炼，成为理论和实践相结合、理论根基扎实和实践能力强的人才。在教学内容方面，应研究学生的学习需要，既要调整过时的课程体系，紧扣培养目标，使课程体系中的任何课程都是学生专业教育需要且有助于专业目标实现的；又要更新并优化具体课程的内容，接近学科发展的前沿，使教学内容反映学科或专业发展，有助于增长学生的专业见识和发展他们的专业能力。在教学方法方面，教师应了解学生，以既能让学生理解教学内容又能促进学生专业成熟的方法讲授教学内容；应以关注学生利益的高度责任感，不断反思自己的教学实践，提高选择教学方法的正确性；应根据教学情境的变化灵活地调整、选择教学策略，做到因材施教；应充分调动学生的积极性，激发学生主动思考和全身心参与，通过师生、生生的互动与配合，产生理想的教学效果。

（二）迎评促建，是提高教学质量的外部推动力。

开展本科教学评估，是教育部加强对高等教育的宏观管理和指导，进一步提高高等学校教学质量的一个重要手段。我校离2008年的评估只剩一年的时间了。迎接教学水平评估，对我们既是一种检验、考验，也是一种机遇，我们要紧紧抓住“迎评”这个契机，努力促进教学质量的全面提高。

我们要进一步端正“迎评”的指导思想，不是为就事论事的评估而迎评，也不是极端功利色彩地以拿一个评估好成绩为最终目的，而是为了提高我们教学工作水平及教学质量的长远追求。我们要统一这样认识：

第一、教学评估是为了抓教学质量，目的是为了更好地培养高素质的人才。因此，要求教学和科研要相互协调、教学各个环节之间要相互协调、学校的各项工作要相互协调，全校师生员工之间要相互协调，总之，要实现校园各方面的和谐发展。

第二、教学评估是教育管理方式转变的重要趋势。我院现有在册学生2万多人，在这种情况下，怎样对教学进行有效监控，抓好教学的每一个环节，这本身就是一篇大文章。通过“迎评”，我们可以不断完善在办学规模扩大基础上的人才培养质量体系的建设，进一步推进学校、系（院）二级管理体制改革，明确教学投入的方向和领域，等等。这对于我们建立各方面的规章制度，形成一系列的长效机制，坚持“规模、结构、质量、效益”的协调，实现学校的可持续发展，将奠定坚实的基础。

第三，教学评估是总结办学成就，提升学院总体办学能力和水平的重要契机。我们有比较久的办学历史，我们有自己的优势和特色，当然也有不足。通过本科教学工作评估，可以促使我们进行认真总结，深入思考，进一步明确办学理念和学校定位。本科教学工作评估实质是检验三个“符合度”：一是检验学校的定位和所确定的目标与国家、社会和学生全面发展的需要及学校实际情况的符合程度；二是检验学校的教学工作实际，包括教育资源的配置利用，教学过程的设计等状态与学校自身所确定的目标定位的符合程度；三是检验学校的教学效果，人才培养质量与学校自身确定的目标要求的符合程度。

第四，教学评估是推动学校改革、发展和稳定的动力。评估的过程是对学校教育教学质量的全方位的检查，评估的结果直接关系到学校持续、快速、健康、协调的发展，关系到每一位师生员工的发展前途和切身利益。因此，接受教学评估对学院来说是一个机遇，也是严峻的考验。本科教学工作水平评估指标是国家对当前本科教育的一个基本标准，就是“国标”。所有的高校的本科教学基本要求就应当达到这一个国家标准。事实上，不管是专业评估也好,课程评估也好,其实关键看三样: 一是看授课教师是一些什么样的人，是教授、名师、专家、副教授，素质如何，看是不是给学生最好的老师；二是看教材，教材更新的程度怎么样，是不是国内的著名教材，是不是引进国外最新的教材，譬如计算机方面的教材，一看就知道教学的水平怎么样；三是看实验、实习的内涵，究竟实验里面创造性、综合性有多少。其实把这三方面一看，这个专业、这个课程的情况就很清楚了。

同志们，评估是实实在在的事情，既是对我校本科教学工作、师生员工精神风貌、改革意识、工作水平和校风、学风的一次全方位评价和全面检阅，也是对我们进一步找准教学工作目标，促进教学基本建设和教学改革，提高教育教学质量的一次难得的机遇，只要我们踏踏实实做好迎评促建工作，我们完全可以相信，通过迎评，我们学校的面貌将会有很大的改变，包括我们的硬件、软件，有很多需要解决的问题，通过评估可以随之解决。所以，我们要有信心地认真做好迎评工作，把评估工作面临的压力变为建设的动力，为学校的美好未来夯实基础。

现在，我们的目标已经明确，关键是靠大家以实际行动去落实。希望全院上下同心同德、凝心聚力、振奋精神、真抓实干，激活每一根神经，盘活每一点资源，超常投入、超常付出，为谱写我院教学工作新篇章而努力奋斗！